Тренды в образовании

Я вижу отсутствие страха у учителей экспериментировать и включать в свой арсенал новые инструменты и методы. Я думаю, что эта свобода образовательных форматов — один из ярких признаков демократии образовательной системы, как бы мы ее ни ругали. Московская электронная библиотека МЭШ — возможность учителей обратиться к библиотеке и инвестиции, чтобы эту библиотеку наполнить — стимулирует свободу эксперимента в образовательном графике. Учитель становится более раскрепощенным, более демократичным. К чему это приведет не знает и департамент, но они это делают — меня это вдохновляет.

К сожалению, бюрократическая часть формального образования к изменениям не готова. Надо пересматривать собственные взгляды, мировоззрение и полностью стиль работы. В ближайшие 2−3 года я предсказываю сильное сопротивление формальных структур всему, что связано с альтернативой и попытке альтернативу упаковать в рамки стандартов.

Дальше мы увидим только наращивание вариантов разного образования. В ближайшие 5−10 лет само понятие типовой массовой школы, когда можно взять 1 платформу организации образовательного процесса и тиражировать его целиком на страну просто отомрет. Будет множество разных платформ, из которых провайдеры образования смогут выбирать тот, который отвечает их ценностям и мировоззрению.

Самое важное в подростковом возрасте — это помочь людям двигаться в реализации и познании мира. Важно отталкиваться от самовыражения конкретного человека, а потом сказать: «а еще можно здесь так сделать». Если мы каждый раз только и рассказываем — как было у старших — мы тормозим эволюцию человека.

Ужасная история — делить детей на талантливых и неталантливых, возить их на море, только потому, что они — талантливые — глупость! Стимулирование одиночества, неинклюзивно, вообще не про divercity. Разделение на классы — это средние века. Надо смотреть — где у человека горит глаз и думать — как сделать пламя еще ярче.

Каких форматов не хватает в образовании?

Все классное построено на харизме конкретного человека. Централизованной должна быть аккумуляция знания, а дальше нужно максимально критично подходить к тому, с кем ты взаимодействуешь. Нет задачи, чтобы все закончили школу, это у государства такая задача. У человека такой задачи нет. Нам не нужны 3 замученных олимпиадника из 100 средних. Нужно строить все на ярких людях, а их — мало.

Когда мы пытаемся говорить: так хорошо и так должно быть, а так плохо и так не должно быть. Это опасная траектория, в которой надо принять тот факт, что может быть очень по-разному. Для кого-то хорошо одно, а для кого-то то же самое — плохо.

Я человек, который все время про горизонтальное взаимодействие, осознанность, взаимоуважение студентов и преподавателей. А потом я прихожу на на некоторые из наших программ. Особенно это сильно там, где древняя школа менторства, как в школе кино, где все строилось на том, что подмастерья перенимают навыки у мастера. Там эта вертикальная история вросла корнями в деятельность киноиндустрии в России. Там студенты от преподавателя с супер экспертной позицией, сидят и молча слушают 4 часа лекции и не перестают фокусироваться на нем. Они не моргают! Реальность — чуть более сложная, чем мне кажется. Я говорю: «давайте интерактивные форматы, проектировать опыт студентов, горизонтальная модель». Надо для каждого случая искать комплексную историю, использовать разные практики, все уважать, кроме насилия.

В школе будущего ребенок приходит, проходит тестирование на знания, коммуникативные навыки, психологические и пишет анкету — что бы он хотел. Рассматривается разрыв между его возможностями и желаниями и составляется индивидуальный маршрут. на карте. В этих квадратиках-модулях есть коммуникативные навыки — модули по 21му веку, коллаборации, критического мышления. Они выходят за пределы школы и делают реальные проекты. У него получается конкретно его индивидуальный маршрут, который исходит из его зоны ближайшего развития.

Поменяться должна форма организации детского дня в школе. Нужно вспомнить о том, что в первую очередь ребенок там не учится, а проводит день из жизни. Что с ними должно случиться? Как жители других стран и городов хотели бы, чтобы проходил день их ребенка, чтобы они смотрели и говорили — мы хотим как в Москве, Самаре, Владивостоке, там так круто — там есть такие школы! Там дети круто проводят день — развивая свой творческий потенциал. При чем сами — их не нужно развивать. Дети прекрасно развиваются сами.

Мы работаем со специфическим сегментом творческих и креативных личностей. Это люди с сильными ценностными установками, с большим запросом на самовыражение и уровень свободы во всем: в принятии решений, в деятельности. Это в принципе социальный тренд сегодняшнего поколения (тех, кто сейчас основная рабочая сила).

Если речь идет о взрослых, то это абсолютно горизонтальная система и не важно: эксперт преподаватель или нет, ему все равно нужно заслужить авторитет. Точна такая же история с детьми, подростками и студентами первых курсов. Они все так или иначе в своей голове существуют в горизонтальной модели по отношению к миру. Это значит, что по умолчанию воспринимают мир иначе.
Ты ими (студентами) все время челленджишь себя — насколько та или иная система авторитетна — это определенный вызов с точки зрения образования. Это вызов с точки зрения компетенций преподавателя.

Учитель перестает быть единственным источником знаний. Есть другие источники иногда даже более компетентные, чем сам учитель.

Профессии будущего быстро меняются.
Если такие профессии, то и учитель и педагогический дизайн должны быть другими.

У учителя 2 роли: есть те, кто дает знания, без этого никуда не деться, выпустить ребенка на пространство интернета смысла нет, там утонуть можно. Вторая роль — переделанный классный руководитель или тьютор, наставник, куратор, у которого есть время на то, чтобы садиться и проговаривать: что он успел, куда он прошел, что надо изменить.
В частных школах такое есть, хочется, чтобы это было в массовой школе. Но у нас 8 10-х классов по 30 человек — 250 старшеклассников.

Это совсем не зоны отдыха, а возможность легально, вместо уроков пойти и провести время в библиотеке, в зоне, оформленной условно как квартира, с возможностью приготовить себе продукты — они все умеют готовить с самого раннего возраста — разогревать. Не понимаю — почему политическая система делает таким образом, чтобы кто-то готовил — не надо, пусть делают сами.

Школа не должна быть изолятором, в котором нас учат неизвестно чему, что мы в жизни никогда не будем использовать.

Я испытываю раздражение, когда мне с ребенком дошкольного возраста в центре дополнительного образования начинают говорить: «Мы будем делать вот так, чтобы вашего ребенка подготовить к школе». Образование должно давать возможность в процессе подготовки, развития примерить на себя максимальное количество разных деятельностей, ситуаций, способов поведения, отношений, которые могут встретиться в жизни и выбрать свой путь, свое лицо, которое потом будет тебя определять. В этой самой безопасной среде, среде доверия, где можно пробовать… максимум адекватно самой жизни, не только life long, но и life wide.

В ситуации, когда меняется очень много, перестает работать долгосрочное целеполагание. Серьезные образовательные программы сейчас идут в среднем около 2-х лет. Бакалавриат 4 года, дополнительное образование год — полтора. Вызов, с которым не сталкиваются сегодня, но будут сталкиваться через некоторое время институции: У человека настолько индивидуален маршрут, что ему проще собрать программу из 28-ми тысяч разных компонентов: здесь сходит на лекцию, тут прослушал онлайн курс. Если мы представим образовательную программу: в ней есть образовательные цели, которые описаны и сформулированы. Ты эти цели поставил и 2 года к ним едешь. В зависимости от структуры что-то может меняться внутри, переигрываться. Чем более гибкая организация, тем быстрее она может поменяться на ходу.

Если мы говорим про диплом о высшем образовании: ты в диплом написал, что у тебя такие результаты, такой код специализации, с которой ты выпускаешь людей и на 4 года поехал. Шаг влево, шаг вправо — расстрел. Это не будет выдерживать столкновения с реальностью — она будет слишком быстро меняться. Будет возникать такая история: я, как конструктор из всего доступного маленького соберу собственное. Из-за чего будет падать потребность в больших программах, особенно если они не умеют гибко меняться. Будет сильно возрастать запрос на навык сборки для себя образовательной траектории. То, что сегодня называется навыком самообучения. Это, может быть, даже сегодняшний тренд, или 5−7-ми лет.

Сейчас есть разделение образовательного опыта и опыта реальной жизни. Людей в корпорациях берут как-то, а потом учат в свободное время — это всем не нравится. Есть процесс жизни, ты создаешь какую-то ценность и все это время учишься делать это лучше. Учеба — это встроенная активность.

Не бывает отдельно образования и реальной жизни: хобби, работы. Есть путь развития и создания ценности.

Из-за того, что люди не умеют учиться в реальном мире — у них отсутствует навык постоянной рефлексии. Есть состояние — я постоянно существую во сне, а вот есть образование — оно учит новому. Есть процесс жизни — там процесс познания. В этом процессе нет педагога, есть модель поведения, которая дается от родителя.

Предположим, родители объединились, чтобы дать детям дополнительное образование. Учебники были бы принципиально другими. Любые гайды, любая документация, которая помогает двигаться по образовательному процессу в этой самодеятельной организации объединившихся по поводу образования детей и родителей была бы принципиально иная. Хорошо бы провести эксперимент и посмотреть — какой она могла бы быть.

Сделайте математическую задачу, которая поможет ребенку починить куклу или машинку: рассчитать нагрузку — почему ось сломалась? Самое простое — мы сейчас не говорим об образовании в старших классах — там это уже сильно поздно. Проектное образование нужно внедрять в начальной школе, даже раньше. Именно там формируется целеполагание деятельности. Именно там барьер к деятельности как таковой — отсутствует. Им интересно что-то делать. Дети — очень яркие деятели, пока у них не отобьют эту тему.

Как химия влияет на мой завтрак? Как держать свою диету? Как кормить лягушку в аквариуме? Много ответов на вопросы, которых дети не знают. Из школы они по прежнему выходят тепличными растениями — они не готовы к деятельности.

Та свобода, которая сейчас есть — уже делает первый шаг в сторону демократизации, освобождения от глобального ига, что это нужно кому-то, что это обязательно все и для всех. Если этот обязательный контекст убрать, сделать его системой, которая ценна каждому человеку для становления его творческого, деятельного начала — это же нужно каждому из нас. Мы в состоянии объединяться друг с другом для того, чтобы все это выращивать.

Основная задача, которая должна произойти — это целеполагание, близость к практике деятельности, ответ на современные вызовы в обществе, мировые вызовы и скорость технологической интеграции.